jueves, 7 de diciembre de 2017

Un CM para Las Salinas II

Organización de las tareas de un CM.

En un centro educativo público las horas disponibles para la gestión de cualquier función diferente a las directamente pedagógicas es muy limitada.
Un sólo docente puede disponer, en el mejor de los casos, de 3 horas de reducción de guardias para la coordinación de un proyecto. Un docente mayor de 55 años cuenta también con 2 horas de reducción de clases para la realización de funciones que no impliquen atención directa a alumnado.
Es decir, en el mejor de los casos, y siempre que se concentrasen en una misma persona los requisitos reseñados en Un CM para Las Salinas, que sea mayor de 55 y que la disponibilidad horaria del centro lo permitiese, se contarían con 5 horas semanales de dedicación a un  Plan de RRSS del centro.
Para una gestión eficiente, ese hipotético docente debería dedicar sus 5 horas semanales de la siguiente manera:

  1. 1 hora a redactar entradas, y organizar las imágenes correspondientes, sobre Novedades: próximos eventos, concursos, evaluaciones y entregas de notas, plazos de entrega o de solicitudes oficiales de becas, etc.
  2. 1 hora a redactar entradas, y organizar las imágenes correspondientes, sobre Noticias: fotos y reseñas de actividades realizadas en el centro, actividades complementarias y extraescolares, visitas, etc.
  3. 1 hora a planificar el Calendario de publicaciones y resolver problemas diversos que puedan surgir.
  4. 0,5 horas a mantener Conversaciones: responder los mensajes directos, menciones, diálogos, preguntas y comentarios.
  5. 0,5 horas a Curación de contenidos: búsquedas en web y redes sociales sobre temas de interés, organizaciones educativas, otros centros educativos, etc. y selección de contenidos a compartir o utilizar.
  6. 0,5 horas a Escucha y Analítica: monitoreo de la imagen del centro, impacto de las publicaciones, menciones y búsqueda de palabras clave, evolución del número de seguidores ... 
  7. 0,5 horas a Estrategia: generación de ideas y diseño de campañas.
Es muy probable que nunca se pueda contar con un docente con 5 horas de dedicación semanal a esta (o cualquier otra) función no docente, por lo que la solución probable será contar con dos (o más) profesores/as que se repartan las citadas funciones, siendo necesario dedicar al menos media hora semanal más a la coordinación.

Flujo de la información 

El peso fundamental de las funciones de un CM lo constituyen las primeras dos tareas del apartado anterior, esto es, la generación de contenidos.
En un centro como las Salinas, con diversas enseñanzas y casi un centenar de docentes, el problema no es tanto la generación de los contenidos en sí, como la coordinación y el flujo de la información desde "donde se produce la noticia" hasta el CM.
Para una efectiva y eficiente transferencia de información se hace necesario, o bien la implicación directa, o bien la colaboración y coordinación de determinados cargos del centro.

Para la realización de la tarea 1
  • El jefe de estudios adjunto de personal, programa de gratuidad y becas, que debe proporcionar información sobre plazos y procesos relativos a libros de texto y becas, etc.
  • El secretario/a y/o los/las administrativos/as, que deben proporcionar información sobre plazos de matrícula, solicitudes de títulos, etc
  • El jefe de estudios, que debe proporcionar información sobre el calendario escolar, calendario de evaluaciones, entregas de notas, avisos, etc.
Para la tarea 2
  • El vicedirector, que debe proporcionar información sobre actividades extraescolares programadas, eventos, celebración de fechas señaladas, etc.
  • El jefe del departamento de Actividades complementarias y extraescolares, que debe recabar imágenes e información de las actividades realizadas y aportarlas al coordinador del Plan de redes sociales
  • Todo el claustro, que debe aportar al anterior imágenes y reseñas sobre cada actividad en la que participe.
   

viernes, 24 de noviembre de 2017

Lynn Margulis


Este pasado miércoles se cumplieron 6 años de la muerte de Lynn Margulis, genial bióloga estadounidense, autora de la teoría endosimbiótica de la evolución de la célula eucariota.

Cuando en los años 60 inició sus estudios de ciencias y de Biología centrandose en las bacterias, la comunidad científica solo se preocupaba de estos microorganismos como posibles causantes de enfermedades. Para Lynn Margulis eran un sujeto de estudio tan interesante como,  por ejemplo, la fauna africana: las imaginaba inmersas en complicadas redes ecológicas y sujetas a las leyes de la evolución, como todo ser vivo.
¿Evolución en bacterias? Al principio no debieron tomarla muy en serio.

Tras años de trabajo en contacto y colaboración con eminentes científicos de diversos países en 1966, después de 15 intentos, consigue publicar Origin of Mitosing Cells, donde describe su teoría endosimbiótica. 

En esencia dicha teoría dice que algunos orgánulos de la célula eucariota tienen su origen en  antiguas bacterias de vida libre. Vamos a explicarlo en detalle

Dos tipos de células

No te descubro nada si te digo que todos los seres vivos estamos formados por células. Tampoco si aclaro que algunos seres vivos están formados por una sola célula. 
Seguramente también recordarás que hay dos tipos fundamentales de células: 
  • las eucariotas, que tienen su ADN encerrado en un núcleo y son grandes y complejas, llenas de orgánulos de nombres raros
  • Las procariotas, que tienen si ADN disperso por la célula y son pequeñas y simples, y apenas tienen orgánulos. 
Las células eucariotas nos forman a todos los seres pluricelulares, de la babosa a la ballena azul y desde el geranio al mamut lanudo, pasando por el champiñon y el chimpancé. 
Estas mismas células eucariotas son las que forman buena parte de los microorganismos unicelulares (amebas, flagelados, ciliados, microalgas,...) excepto las bacterias, que son los únicos seres vivos formados por células procariotas. 

Entre los orgánulos que si que aparecen tanto en las células procariotas como eucariotas están los ribosomas, pequeños granitos del interior celular que fabrican las proteínas de la célula. Pues bien, los de las células eucariotas son un poco mayores que los de las procariotas, y este detalle tiene su importancia. 

Rastros del pasado

Lynn Margulis tuvo contacto con científicos celulares que en los 60 estaban haciendo descubrimientos fundamentales sobre la ultraestructura celular, es decir, sobre las cosas muy pequeñas que se encuentran dentro de los pequeños orgánulos del interior de las ya de por sí diminutas células.
Y algunos de los descubrimientos eran más bien chocantes. Un par de orgánulos celulares, las mitocondrias y los cloroplatos compartían unas características extrañas, que no existen en el resto de orgánulos:

  • Cuentan con una doble membrana  
  • Tienen su propio ADN, independiente del ADN del núcleo 
  • Tienen sus propios ribosomas, que además son pequeños, como los de las células procariotas. 
Como en una novela de detectives, todas estas pistas parecía indicar que estos orgánulos tienen mucho que ver con las bacterias.  ¿Y si mitocondrias y cloroplatos fueran antiguas bacterias se vida libre que fueron atrapadas por las primitivas células eucariotas?

Endosimbiosis 

Esa es la base de la teoría que Lynn Margulis desarrollo: las antiguas células eucariotas serían una especie de bacterias grandotas que, en el transcurso de la evolución, fueron atrapando en su interior a otras bacterias, y desde entonces cooperan juntas para su beneficio mutuo.

Por separado no eran más que bacterias unas diferentes de otras, cada una con unas capacidades distintas (moverse, aprovechar al máximo la energía, hacer la fotosíntesis,  ...), pero juntas formaron la "supercélula" eucariota que sumaba las capacidades de todas, y que con el tiempo se pudieron unir en seres pluricelulares como el alga, la mosca y tu, con tu cerebro de células eucariotas que te permite leer y entender esto.

Estas asociaciones de organismos para el beneficio mutuo se conocen como simbiosis. En este caso, unos organismos, bacterias, viven dentro de otro, la célula eucariota, para beneficio de todos los socios, de ahí el nombre de endosimbiosis. 

La fuerza de la cooperación 

La teoría de la evolución de Darwin muestra como motor para la evolución "la lucha por la supervivencia". Esa lucha siempre se ha entendido, desde Darwin, como una guerra de "armamento" entre depresores y presas (si el conejo corre más,  el lince tendrá que hacer lo mismo para sobrevivir y viceversa), o entre competidores.
Margulis introdujo en la teoría otro elemento para luchar por la supervivencia: la cooperación. Pensaba que era una fuerza evolutiva y creadora mucho más extendida por la naturaleza y más poderosa que la competencia y la depredación, pero que nuestra propia naturaleza como especie de antigua presa y actual depredador nos impide ver con claridad de que forma nos hemos asociado, por ejemplo, con el trigo, para beneficio de ambas especies.

martes, 21 de noviembre de 2017

Un CM para Las Salinas

Habilidades del Community Manager educativo

Las habilidades deseables que debe tener la persona a seleccionar como Community Manager para un centro educativo como el nuestro pueden ser:
  • Conocer y dominar los diferentes medios sociales, es decir, tanto twitter como Facebook con los respectivos perfiles del centro, así como manejarse en webs y blogs, sin necesidad de ser un experto informatico. Coordinarse con el responsable TIC del centro.
  • Ser innovador, un punto revolucionario, para estar al día de las novedades y tendencias de los medios sociales.
  • Ser profesional y objetivo: no debe manejar los perfiles del centro como si fueran los suyos personales. La objetividad es primordial en su labor comunicativa, debiendo separar sus creencias y opiniones personales para concentrarse en los intereses y objetivos del instituto. 
  • Buen conocedor del centro, sus distintas enseñanzas y características, y del ámbito educativo en general. Debe tener una relación fluida con equipo directivo, el departamento de orientación, la secretaría, el claustro, los diferentes departamentos tanto de secundaria como de FP, el profesorado que imparte en enseñanza de adultos y el alumnado.
  • Buen comunicador y moderador, primando en él la escucha, la paciencia, la asertividad y la sensibilidad ante los usuarios.
  • Ser carismático y empático, para conseguir una buena interacción con los usuarios y que estos se sientan escuchados y tomados en cuenta.
  • Ser buen escritor, tanto por una redacción coherente y lógica, como por la ausencia de errores ortográficos.
  • Ser organizado y previsor en sus tareas. Coordinarse con el jefe del departamento de extraescolares, el vicedirector y los jefes de estudios de diurno y nocturno.
  • Ser analítico para poder monitorizar, evaluar y percibir a través de las herramientas, así como de la interpretación de mediciones y definir si la estrategia va en buen camino hacia sus objetivos o si necesita ajustes. Contar para ello con la colaboración del profesorado del ciclo de Marketing y Publicidad.

sábado, 18 de noviembre de 2017

¿Quién soy? ¿Dónde estoy? ¿A dónde voy?

Poca ciencia hoy. Más bien introspección, un poco de filosofía. Tiempos de cambio requieren momentos de reflexión. 

¿Quién soy yo?

Que pregunta. Si alguien sabe la respuesta, o al menos parte de ella, que me ayude a completar la que ofrezco aquí:




Soy ¿profesor? ¿educador? ¿docente?

Dentro de nada, en algún momento de este curso, cumpliré 20 años en esta profesión que
siempre he considerado una artesanía, es decir, con escaso apoyo en la evidencia científica. Después de unas 11500 horas "de vuelo" algunas cosas he aprendido, aunque soy consciente de que me quedan muchas cosas por aprender, afortunadamente.

En este tiempo he ido explorando y formandome en diversos aspectos: uso de redes sociales educativas, gamificación (como gusta llamarlo ahora) o uso del juego como recurso educativo, prevención e intervención en conflictos y prevención e intervención en acoso escolar, gestión emocional en el aula, ...., he participado en "Pueblos Abandonados", "centros de educación ambiental",  he coordinado grupos de trabajo, el programa Forma Joven, he sido jefe de departamento de formación, evaluación e innovación educativa,  .... y ahora inmerso en la aventura de ser jefe de estudios.


Pero lo que mejor he aprendido es que en la zona de confort es donde peor se está. Solo saliendo de ella sistemáticamente, y sacando de sus respectivas zonas de confort al alumnado, se aproxima uno mínimante a lo opuesto al fracaso educativo, que será el éxito educativo, digo yo.


¡Ah! Casi se me olvida. Soy profesor de Biología y Geología.



MOOC community manager educativo 

Si has leído hasta aquí esta turra será, o bien por que participas en el MOOC mencionado, o bien por que eres uno de mis escasos lectores y te preguntarás a que viene todo esto. Para estos últimos: participo en el MOOC mencionado y esta es mi primera tarea encomendada. 

Mis motivaciones para iniciar una formación sobre gestión de redes sociales creo son claras y concretas: 
  • Hoy en día cualquier entidad sin presencia virtual esta en la prehistoria. Difícilmente podemos llegar a los ciudadanos del siglo XXI que son nuestro alumnado desde el paleolítico. 
  • El sistema educativo público debe mostrar al gran público de forma eficaz sus bondades y logros. Paremos y revirtamos el ataque que ha conseguido menoscabar la imagen de la escuela pública como obsoleta, ineficaz y de menor calidad. ¡No es cierto! Mostrémoslo al mundo.
  

viernes, 23 de junio de 2017

El Pleistoceno

El pleistoceno es una división de la escala temporal geológica que pertenece al período Cuaternario, dentro de este, el Pleistoceno precede al Holoceno y se corresponde con el Paleolítico arqueológico.
El pleistoceno abarca desde hace 1,8 millones de años hasta hace 11500 años atrás. Su nombre deriva de dos palabras griegas que significan “más reciente”.

ACONTECIMIENTOS GEOLÓGICOS.

Durante el Pleistoceno grandes extensiones de tierra se cubrieron con una inmensa capa de hielo, fenómeno denominado GLACIACIÓN.
Debido a las condiciones climáticas, los casquetes polares crecieron y los hielos avanzaron hacia al paralelo 40 en algunas zonas. El nivel de los mares se redujo aproximadamente 100 metros y la fauna y la flora se desarrollaron de acuerdo con el clima.
Las glaciaciones se produjeron por la conexión entre los subcontinentes de América,
ocurrida hace unos 2,5 millones de años. Este suceso alteró las pautas de circulación oceánica y atmosférica, afectando especialmente a las corrientes de aguas cálidas hacia el norte. La formación de nuevos glaciares exige abundancia de agua atmosférica que generalmente procede de un aumento de la pluviosidad, asociado al paso de corrientes cálidas a lo largo de los márgenes continentales. En este caso, el fenómeno aparece vinculado a la formación del casquete de hielo ártico

ACONTECIMIENTOS CLIMÁTICO.

Fluctuaciones entre frío y templado. Cuatro avances y cuatro retrocesos glaciales.
Durante el Pleistoceno hubo algunos cambios climáticos:
A lo largo del Pleistoceno, extensos mantos de hielo glacial cubrieron las latitudes más elevadas del planeta.
Actualmente, la Tierra está atravesando un período interglacial, que comenzó a finales del Pleistoceno. En las latitudes elevadas, las temperaturas medias superan en unos 4 a 6 grados la del último período glacial en su momento culminante. El presente período interglacial está resultando particularmente más frío que la mayoría.
En el hemisferio norte se dan varias condiciones que favorecen a las glaciaciones al existir grandes masas de tierra muy cerca del Ártico, capaces de canalizar los glaciares hacia el sur. La Antártida, en cambio, aunque reúne condiciones tan frías como las del norte, está separada de los continentes meridionales por un océano circumpolar, esto redujo las glaciaciones en el hemisferio sur.


FLORA.

La vegetación predominante era parecida a la de tundra o desiertos fríos de hoy que se encuentran cubiertos de musgos y líquenes.
En el Pleistoceno la flora se refugiaba en zonas abrigadas como los fondos de los valles y será a partir de allí donde se desarrollarán las nuevas masas forestales como son el abedul, haya, nogal, pino y encina.
La flora sufrió una gran degradación con avance de la tundra, quedando los bosques de especies muy resistentes en los valles más protegidos.
El alto grado de humedad permitió la expansión de diversas especies arbóreas de hoja caduca y plantas termófilas.

FAUNA.

El predominio de los mamíferos se consolidó, y algunos de sus representantes más destacados son Glyptodon y Smilodon. El género Mammuthus se mantuvo durante gran parte de Pleistoceno. Los animales típicos de esta era fueron el mamut, el reno, el oso polar, el rinoceronte lanudo, etc.
La última glaciación terminó hace unos 11 000 años. En este momento, las faunas de mamíferos de todos los continentes sufrieron cambios importantes:
En Sudamérica se extinguió el 80% de los animales, entre los que están roedores, carnívoros, camellos, ciervos, desdentados, caballos, mastodontes, etc.
En Norteamérica se extinguió el 73%, entre los que están mamuts, mastodontes, caballos, camellos, tapires, perezosos, ciervos, bisontes, varias especies de dientes de sable, el gigante león americano, el oso chato, el lobo gigante y algunos otros.
En Australia se extinguieron 55 especies, incluyendo algunos equidnas, carnívoros
marsupiales, diprotodontos, canguros y wallabis.
Por otra parte, en Europa las pérdidas no fueron tan graves. . Algunos se extinguieron, como el mamut, el rinoceronte lanudo o el ciervo gigante, pero otras especies, como el caballo, el hipopótamo, el buey almizclero, la hiena o el antílope saiga, solo vieron su distribución restringida a otras partes del mundo.
Las extinciones durante esta época en África y Asia fueron igualmente modestas.
 Según paleontólogos la extinción de la fauna se debe a grandes causas, resumidas en dos bloques:
- Causas climáticas: Una explicación es que los climas y el medio ambiente cambiaron rápidamente al retraerse de nuevo los casquetes polares y los grandes mamíferos, en particular, fueron muy vulnerables a estas perturbaciones (regresión de la sabana y avance de los desiertos).
- Hipótesis de la caza excesiva: Esta teoría sostiene que la expansión de las poblaciones humanas ejerció una presión especial sobre los grandes mamíferos, que fueron exterminados por la caza.

YACIMIENTOS ARQUEOLÓGICOS EN ESPAÑA.

Algunos yacimientos arqueológicos relacionados con el Pleistoceno son:
El yacimiento de Vallparadís (Terrassa, España), se han llevados a cabo excavaciones entre 2005 y 2007.
Los yacimientos de la región de Orce son un conjunto de sitios arqueológicos y paleontológicos situados en la provincia de Granada que ha producido gran cantidad de restos de fauna, industria lítica y restos paleoantroprológicos de gran importancia del Pleistoceno. Entre ellos se encuentran fósiles que podían ser los más antiguos de los homínidos: el conocido hombre de Orce y el niño de Orce.
Yacimiento de Torralba y Ambrona son dos yacimientos de hace al menos    350.000 y en el se han encontrado restos fósiles pertenecientes al Pleistoceno.

TRABAJO REALIZADO POR:

LUIS MIGUEL LÓPEZ RODAS.